Uusia lähestymistapoja musiikinopettajien jatkokoulutuksen ongelman ratkaisemiseen: lasten musiikkikoulun opettajan näkemys

Venäjä onnistuu säilyttämään johtavan asemansa muusikoiden koulutuksessa. Huolimatta tietyistä tappioista, joita kärsimme 1900-luvun lopun ja 2000-luvun alun myrskyisinä vuosina, kotimainen musiikkiyhteisö onnistui huomattavien ponnistelujen kustannuksella puolustamaan vuosisatojen aikana kertynyttä venäläisen musiikkitaiteen voimakasta potentiaalia.

     Vertaamalla kotimaista musiikkikasvatusjärjestelmää, jolla on omat hyvät ja huonot puolensa, maailman johtavien maiden kokemuksiin tällä alalla, voisi muiden asioiden pysyessä varovaisesti ennustaa Venäjän säilyttävän suotuisan paikan musiikin auringossa. lähitulevaisuudessa. Elämä asettaa maallemme kuitenkin uusia vakavia haasteita. 

     Monet kotimaiset ja ulkomaiset musiikillisen kulttuurin tutkimuksen asiantuntijat panevat jo merkille joidenkin globaalien prosessien kasvavan negatiivisen vaikutuksen musiikin "laatuun" maassamme, ihmisten "laatuun" ja musiikkikoulutuksen laatuun. Negatiivisten tekijöiden luokkaan kuuluvat kotimaisen talouden ja poliittisen ylärakenteen kriisiilmiöt, kasvava vastakkainasettelu maailmassa, Venäjän lisääntyvä kansainvälinen eristäytyminen, älyllisen ja kulttuurisen vaihdon pysähtyminen johtavien länsimaiden kanssa. Musiikin aiempien ongelmien lisäksi on lisätty uusia ongelmia: vaikeudet luovassa itsensä toteuttamisessa ja muusikoiden ja musiikinopettajien työllistymisessä, kasvava sosiaalinen väsymys, apatia ja intohimon osittainen menetys. Nuorten muusikoiden käyttäytymiseen on ilmaantunut uusia (ei aina negatiivisia, usein hyvin positiivisia) stereotypioita: muuttuneet arvolinjaukset, pragmatismin kasvu, utilitarismi, rationalismi, itsenäisen, epäkonformistisen ajattelun muodostuminen. Opettajan on opittava motivoimaan nuoria aktiivisemmin opiskelemaan, sillä tällä hetkellä alle 2 %  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно считать приемлемым. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут кратно возрасти (об этом мы возрасти).

      Uudet todellisuudet edellyttävät musiikin koulutusjärjestelmältä asianmukaista vastausta, uusien lähestymistapojen ja opetusmenetelmien kehittämistä, mukaan lukien nykyaikaisen opiskelijan ja nuoren opettajan sopeutumista niihin perinteisiin, koettuihin vaatimuksiin, joiden ansiosta venäläinen musiikkikulttuuri on saavuttanut huippunsa. . 

    Pohjimmiltaan tärkeää on korostaa, että musiikkikasvatuksen kotimainen uudistus, mukaan lukien tehtävänä musiikinopettajien jatkokoulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen, tulee keskittyä paitsi ja ei niinkään tämän päivän ongelmien ratkaisemiseen, vaan myös tulevaisuuden haasteisiin. Kuinka voidaan muistaa kuuluisan musiikinopettajamme AD Artobolevskajan lähestymistapa koulutukseen? Hänen pedagogiikkansa on "pitkän aikavälin tulosten pedagogiikkaa". Hän tiesi kuinka katsoa tulevaisuuteen. Se ei muovannut vain huomisen muusikkoa, ei vain hänen persoonallisuuttaan, vaan myös yhteiskuntaa.

     Tässä yhteydessä on syytä huomata, että kaikki maailman maat eivät liitä koulutusjärjestelmiään tuleviin muutoksiin. "Uusien" musiikinopettajien mallinnuksen ennakoivaan kehitykseen kiinnitetään paljon huomiota Suomessa, Kiinassa ja joissakin muissa maissa. Saksassa tulevaisuuteen katsovan koulutuksen käsitettä kehittää Federal Institute of Vocational Education. Mitä tulee Yhdysvaltoihin ja useimpiin Länsi-Euroopan maihin, tärkein (joskaan ei ainoa) koulutusjärjestelmää säätelevä väline näissä maissa on markkinat, kapitalististen suhteiden järjestelmä. Ja tässä on huomattava, että markkinat ovat herkkä ja nopea muutosten havaitsija,  ei aina toimi eteenpäin. Usein se on myöhässä ja "lyö pyrstöön".

        Tulevaisuuteen katsottuna odotamme uutta suurta testiä. Keskipitkällä aikavälillä, 10-15 vuoden kuluttua, Venäjä kohtaa demografisen romahduksen. Nuorten tulva talouteen ja taiteeseen vähenee jyrkästi. Pessimististen ennusteiden mukaan vuoteen 2030 mennessä 5-7-vuotiaita poikia ja tyttöjä on 40 % vähemmän kuin tällä hetkellä, mikä ei myöskään ole suotuisin aika. Ensimmäisenä tämän ongelman kohtaavat lasten musiikkikoulujen opettajat. Lyhyen ajan kuluttua demografisten "epäonnistumisen" aalto saavuttaa koulutusjärjestelmän korkeimman tason. Määrässä häviäminen  Suhteessa venäläisen musiikkikoulun on kompensoitava numeerinen vaje lisäämällä jokaisen nuoren muusikon ja hänen opettajansa laatupotentiaalia ja taitoa. Haluan ilmaista luottamukseni siihen, että akateemisen koulutuksen kotimaisia ​​perinteitä noudattaen, sopeuttamalla sitä uusiin haasteisiin, hyödyntäen venäläisen musiikkiklusterin koko voimaa, pystymme parantamaan ja optimoimaan järjestelmää musiikillisten kykyjen etsimiseen ja kehittämiseen, kääntämiseen. timanteiksi. Ja tässä pääroolissa pitäisi olla uusi, ammattimaisempi musiikinopettaja.

     Miten näihin haasteisiin vastataan? Miten suunnata musiikinopettajien jatkokoulutusjärjestelmä nykyisten ja tulevien ongelmien ratkaisemiseen?

     Ratkaisua pitäisi ilmeisesti etsiä evoluutiomuutoksilla, täydennyskoulutuksen järjestelmää parantamalla, mukaan lukien ulkomaiden parhaat käytännöt huomioon ottaen. On tärkeää, että kaikkien asiantuntijoiden ponnistelut heidän näkemyksistään riippumatta keskinäisen mielipiteiden pohdinnan pohjalta, rakentavan kilpailun periaatteiden suhteen. Muuten, kiinalaiset asiantuntijat uskovat, että "etäisyyden lyhentäminen" maan tieteellisen eliitin ja harjoittavien opettajien välillä auttaisi lisäämään musiikkikasvatusuudistuksen tehokkuutta Kiinassa. Tällainen dialogi olisi hyödyllinen myös venäläisen musiikkitaiteen kehitykselle.

      Tehdyt päätökset tulee perustua tieteen periaatteisiin, uudistusten asteittaisuuteen ja erilaisten lähestymistapojen kokeiluun (jos mahdollista). Käytä rohkeammin vaihtoehtoisia menetelmiä ja malleja jatkokoulutusjärjestelmän järjestämiseen. Ja lopuksi olisi hyödyllistä vapauttaa uudistuslähestymistavat poliittisesta komponentista, jotta niitä ohjattaisiin uudistusten tarkoituksenmukaisuuden ja hyödyllisyyden näkökulmasta.

     Tulevan jatkokoulutusjärjestelmän menetelmiä ja metodologiaa kehitettäessä on tärkeää pitää mielessä, että lähes kaikki maailman maat kannattavat opettajiensa ammattitaidon jatkuvaa kasvua, mutta lähestymistavat tämän ongelman ratkaisemiseen vaihtelevat. Näyttää siltä, ​​​​että ei olisi tarpeetonta tutkia edistyneitä ulkomaisia ​​kokemuksia tässä asiassa. 

     Uudistustoimien tulokset riippuvat pitkälti oikeasta tavoitteiden asettamisesta. Musiikinopettajien jatkuvan koulutuksen käsitteen tehokkuuden ja oikeellisuuden kriteerinä on sen kyky  tarjota kattava  systemaattinen ratkaisu seuraaviin päätehtäviin. Säilyttäen venäläisen musiikkitaiteen historiallisesti todistetut akateemiset perinteet saavuttaa  kasvattaa opettajan ammattitaitoa, lisäämällä hänen luovaa potentiaaliaan. Meidän on autettava opettajaa kehittymään ja hallitsemaan  nykyaikainen  pedagogiset ja psykologiset nuorten muusikoiden koulutus- ja kasvatusmenetelmät NUORTEN UUDEN LAATU huomioiden ja lopuksi heidän työssään  uudet markkinat  realiteetit. Valtiolla on vielä paljon tehtävää musiikinopettajan työn arvovallan kasvattamiseksi. Opettajan tulee pystyä muotoilemaan selkeästi opetuksen ja kasvatuksen tavoitteet, osata saavuttaa ne, kehittää vaadittuja moraalisia ja psykologisia ominaisuuksia: olla kärsivällinen, seurallinen, kyettävä ottamaan yhteyttä "uusiin" lapsiin ja aikuisiin sekä taidot johtaa ryhmää (tiimiä), pyrkiä parantamaan luovaa kulttuurisanastoasi. 

     Opettajan tehtävänä on kehittää kestävää kiinnostusta itsensä kehittämiseen ja kehittää analyyttisiä tutkimustaitoja. Empiriikkaa tulisi tukea tieteellisellä perustutkimuksella. Ymmärrämme, että tämä on erittäin vaikea tehtävä. Ja se on ratkaistava herkillä menetelmillä yrittäen olla vahingoittamatta muita koulutuskomponentteja. Täällä saatetaan tarvita kokemusta  Kiina, missä opettajat  musiikki, tieteellisen tutkimuksen suorittamisen standardit on vahvistettu. Esimerkiksi rohkaistakseen nuoria kiinalaisia ​​tutkijoita (ja heidän ulkomaisia ​​kollegansa) osallistumaan maan koulutusjärjestelmän parantamiseen, Kiinan hallitus vuosisadan vaihteessa   alkoi toteuttaa "Arvioitujen tutkijoiden kannustamissuunnitelmaa". Tämän tuloksena noin 200 nuorta tutkijaa osallistui tämän tieteellisen ja käytännön tehtävän toteuttamiseen. He kaikki työskentelivät professoreina.

      Maan kiinalaisten pedagogisten yliopistojen musiikinopettajien on kokoattava oman erikoisalansa opetusvälineet. Kiinassa viime vuosien silmiinpistävimpiä tieteellisiä teoksia ovat "Johdatus musiikkikulttuuriin", "Musiikkikasvatus", "Musiikillinen luovuus tietokoneen avulla", "Musiikin psykologia", "Pedagogiset kyvyt ja taidot" ja monet muut. Opettajilla on mahdollisuus julkaista tieteellisiä teoksiaan "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" -lehdissä ja instituutin kokoelmissa.

     Venäjän federaation kulttuuriministeriön ja Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön asettamien tehtävien toteuttamiseksi  elinikäisen koulutuksen käsitteen toteuttaminen edellyttää päivitetyn instituution luomista   kehittyneet koulutusjärjestelmät, moderni infrastruktuuri  koulutusta. Joitakin olennaisia ​​periaatteita ja opetusmenetelmiä on myös tarpeen mukauttaa uusien tekijöiden huomioon ottamiseksi. Uudistuksen tulee perustua yleisen ja musiikillisen pedagogiikan, psykologian, sosiologian, musiikkitieteen, kulttuurintutkimuksen, sosiologian jne.

     Tällä hetkellä muusikoiden jatkokoulutuksen järjestelmän infrastruktuuri on muodostumis-, kehitys-, virtaviivaistamis- ja vaiheittaisen sertifioinnin vaiheessa. Laadullisia muutoksia tapahtuu. Koulutusjärjestelmän kansainvälistymisen osittainen hajauttaminen ja samalla vahvistetaan korkealaatuisia aiempia rakenteita musiikinopettajien koulutukseen ja parantamiseen. Ehkä yksi tärkeimmistä edellytyksistä venäläisen korkeakoulun jälkeisen musiikkikoulutuksen onnistumiselle on löytää optimaalinen tasapaino valtion ja markkinoiden komponenttien välillä yhtenäisessä järjestelmässä uuden opetushenkilöstön rakentamiseksi.  Uudistuksen tässä vaiheessa sävyn nykyiseen jatkokoulutuksen rakenteeseen antavat odotetusti organisaatiot, joilla on laaja kokemus musiikinopettajien koulutuksesta ja jotka ovat yleensä sitoutuneet perinteisiin opetusmuotoihin ja -menetelmiin. Samalla kasvaa uusien koulutusrakenteiden määrä, jotka eivät usein vielä täysin täytä ammatillisia standardeja. Niiden muodostumisen ja kehittymisen edistäminen on olennaisen tärkeää, mikä takaa kilpailukykyisen ympäristön tällä koulutussegmentillä. Ilmenee  Siirtymäkauden aikana tällaisesta liberalismista ja sen jälkeen asenteesta niitä kohtaan, jotka eivät ole päässeet korkealle ammattitaidon tasolle, tulisi tulla erittäin vaativaa. Kokemusta voidaan käyttää  Kiina, jossa yliopistot tarkastetaan joka neljäs vuosi koulutusstandardien noudattamisen varalta. Jos organisaatio ei täytä vaatimuksia, se annetaan  jonkin aikaa puutteiden poistamiseen. Jos toisen tarkastuksen jälkeen tulokset osoittautuvat negatiivisiksi, tälle yliopistolle kohdistetaan ankaria seuraamuksia rahoituksen vähentämisen, opiskelijamäärän rajoitusten ja koulutusohjelmien määrän vähentämisen muodossa.

       Ulkomaista kokemusta markkinoiden ja valtion käytöstä   sääntelijöille, löytää optimaalinen tasapaino keskitettyjen hallintomenetelmien käytön ja yksityisen aloitteen välillä.  Tämän kriteerin perusteella voidaan karkeasti erottaa kolme maaryhmää. Ensimmäiseen  voimme ottaa mukaan valtioita, joissa markkinoilla on hallitseva rooli koulutusjärjestelmässä ja keskusviranomaisten rooli on toissijainen. Tämä on Yhdysvallat, useimmat Länsi-Euroopan maat. Niiden maiden luokkaan, joissa valtion rooli on hallitseva ja markkinoiden rooli on alisteinen, toissijainen, voivat tietyin varauksin sisältää Japanin, Singaporen ja eräät muut maat.  Kolmannen valtioryhmän, jossa keskus ja markkinat ovat suhteellisen tasaisesti edustettuina, näkyvin edustaja on Kiina. On tärkeää korostaa, että jokainen näistä ryhmistä sisältää Venäjän kannalta kiinnostavia elementtejä.

     Puhuttaessa USA:n kokemuksesta musiikkikasvatuksen alalla, on syytä huomata, että  Jokainen osavaltio (maan liittovaltiorakenteen seurauksena) kehittää omat kriteerinsä jatkokoulutusmenettelylle, omat menetelmänsä ja työkalunsa. Toisin sanoen Yhdysvalloissa ei ole olemassa yksittäisiä yleisiä vaatimuksia tai kriteerejä musiikinopettajien laadulle. SISÄÄN  Saksassa paikallisviranomaiset, piirihallitus, tarjoavat apua ja valvovat pätevyyden parantamista. On huomionarvoista, että Saksassa ei ole yhtenäistä (kaikille osavaltioille) opetussuunnitelmaa.

      Tällainen hajautettu ”markkinajärjestelmä” on hyvä siinä vaiheessa, kun etsitään tehokkainta koulutusmallia, ja se on välttämätön työkaluna sen jatkuvaan sopeuttamiseen. Järjestelmän toiminnan konservatiivisessa vaiheessa tällainen monimuotoisuus ei kuitenkaan toisinaan näytä kovin positiivista roolia musiikinopettajien vapaiden työmarkkinoiden luomisessa. Tosiasia on, että  Erilaiset musiikkikoulutuksen vaatimukset kussakin Amerikan osavaltiossa pakottavat joskus tiettyyn virkaan hakijan suorittamaan koulutuksen ja sertifioinnin kyseisellä alalla.  valtio, jossa hän aikoo työskennellä. Joten hän pyrkii  lisää mahdollisuuksiasi tulla töihin. "Missä opiskelin, siellä minulle oli hyötyä." Tämä "orjuuden" riippuvuus rajoittaa jossain määrin työvoiman maahanmuuttoa maassa. Tässä komponentissa häviäessään amerikkalainen vallan hajauttamisen perinne luo tehokkaita kompensaatiomekanismeja, jotka kiinnostavat Venäjää. Näihin kuuluu useita ammatillisia, yleensä julkisia organisaatioita, jotka ottavat vastaan ​​koordinaattoreiden, tietolähteiden, analyyttisten keskusten ja jopa koulutuksen laadun valvojien tehtäviä. Näitä ovat muun muassa "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association",  "Musiikkikasvatuspolitiikan pyöreäpöytä",  "College Music Society", "Komissio opettajien valtakirjasta"   (Kalifornia)  ja jotkut muut. Esimerkiksi viimeinen yllä luetelluista organisaatioista, opettajien pätevyyskomissio, perusti komission korkeakoulujen, yliopistojen, työjärjestöjen sekä piirien ja piirien organisaatioiden edustajista. Komission tehtävänä on seurata musiikkikasvatuksen uusinta kehitystä ja kehittää uusia standardeja musiikinopettajien koulutukselle Kaliforniassa.

      Tällaisten lupaavien organisaatioiden luokkaan voisi kuulua äskettäin luotu kuuluisa venäläinen opettaja EA Yamburg, venäläinen "21. vuosisadan opettaja" -yhdistys, jota kutsutaan koulutusjärjestelmän uudistamisen nykyisessä siirtymävaiheessa. mukauttaa ja mukauttaa käyttöön otettua sertifiointijärjestelmää.

     On tunnustettava, että jopa Yhdysvalloissa, jolle on tunnusomaista näissä asioissa korkea tradicionalismi ja konservatiivisuus, mainitun tyyppisillä organisaatioilla on ollut taipumus ylittää aluerajoja ja kattaa koko maan. Vuonna 2015 Yhdysvaltain kongressi hyväksyi kansallisen ohjelman  "Jokainen opiskelija menestyy laki", joka korvasi aiemman "Lapsia ei jätetä jäljelle". Vaikka se ei ole täysin pakollinen kaikkien amerikkalaisten koulutusrakenteiden käyttöön, siitä on kuitenkin tarkoitus tulla ohje niille. Uusi ohjelma tiukensi opettajille asetettuja vaatimuksia ja velvoitti jokaisen osavaltion asettamaan uudet standardit erittäin päteville opettajille (katso https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Täysamerikkalaisen "pehmeän" säätimen samanlainen toiminto  Vuonna 1999 hyväksytty julistus koulutusuudistuksen pääsuunnista "Tanglewood II: Charting for the Future", joka on suunniteltu neljänkymmenen vuoden jaksolle, pitäisi olla tärkeässä roolissa.  

     Länsimaista musiikkikasvatuksen kokemusta arvioitaessa on lähdettävä siitä, että konkreettisimmat tulokset musiikin alalla, erityisesti esittävien taiteiden alalla, saavutettiin Yhdysvalloissa ja Isossa-Britanniassa.

     Tietyllä varovaisuudella voimme olettaa, että nykyisessä kotimaisen järjestelmän uudistusvaiheessa  musiikkikasvatus on lähempänä kompromissia   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных инстрвенияпов. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потеллектуального потененци о снижения роли государства.

     Valtion, julkisten ja yksityisten organisaatioiden suhteiden oikea valinta määrää jossain määrin musiikkikoulutuksen uudistuksen onnistumisen  RF. Lisäksi on löydettävä optimaalinen tasapaino musiikkikasvatuksen kansallisten perinteiden ja "bolonisaation" periaatteiden välillä.

    Jatketaan keskustelua tavoista parantaa kotimaista infrastruktuuria ja parantaa musiikinopettajien pätevyyttä. Tähän suuntaan siirryttäessä hyötyisimme suomalaisesta (yhdeksi maailman edistyneimmistä) kokemuksesta pitkäaikaisen ammatillisen kehittämisohjelman kehittämisessä ja toteutuksessa yliopistojen, laitosten, koulutuskeskusten ja koulujen pohjalta. On hyödyllistä tutustua British Teacher Development Agencyn toimintaan, joka ei pelkästään järjestä pakollista ammatillista kehittymistä, vaan myös rahoittaa opintoja. Tämä käytäntö olisi erittäin hyödyllinen maallemme. 

     Ilmeisesti ajatus alueellisten (alueellisten, piirikuntien, kaupunkien) koulutusklusterien muodostamisesta, mukaan lukien olemassa olevien koulutusrakenteiden pohjalta syntyneet, on lupaava. Yksi näistä pilottiprojekteista on Moskovan alueen tieteellinen ja metodologinen keskus "Pedagogical Academy of Jatko-koulutus".

     Musiikin oppilaitosten opettajien parantamiselle on tietty potentiaalia ala-asteella, esimerkiksi lasten musiikkikouluissa. Mentoroinnin, kokemusten jakamisen ja tiedon siirtämisen kokeneemmilta työntekijöiltä nuorille asiantuntijoille tässä on tietysti varaa. Tässä suhteessa amerikkalainen menetelmä sellaiselle työlle, jota kutsutaan "Master-Teacher-ohjelmiksi", on mielenkiintoinen. Englanninkielinen kokemus on utelias milloin  Ensimmäisen vuoden aloitteleva opettaja työskentelee harjoittelijana kokeneiden mentoreiden johdolla. Nuorten opettajien kanssa työskentely on yleistynyt Etelä-Koreassa  koko joukko työntekijöitä. Opettajien pätevyyden parantamista helpottaisi aktiivisempi kutsuminen  asiantuntijoiden musiikkikoulu suorittaa sertifioituja tunteja jatkokoulutusohjelman puitteissa (luennot, pikaseminaarit, liikepelit jne.).  Avun tällaisten tuntien johtamisessa sekä hankitun tiedon käytännön toteutuksessa voisi olla ohjaaja (englanniksi, helpottaa – tarjoa, helpota) koulun edistyneimmistä opettajista tai kutsuttu asiantuntija.

     Ulkomaalainen (englanti, amerikkalainen) kokemus koulujen välisen verkoston tiedonvaihdon luomisesta, opetushenkilöstön yhteiskoulutuksesta sekä yhteisten koulutus- ja muiden ongelmien ratkaisemisesta ansaitsee huomion. Esimerkiksi Yhdysvaltoihin ollaan luomassa koulujen yhdistyksiä, joiden toimivaltaan kuuluu erityisesti yhteisten koulujen välisten opettajakurssien järjestäminen.

     Näyttää siltä, ​​että maassamme on tulevaisuutta sellaiselle tiedon ja kokemuksen lähteelle kuin yksityisopettajille. Valtio, jota edustaa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö, voisi kokeellisesti muodostaa (mukaan lukien "yksityisten" opettajien laillistamisen kautta) virallisesti rekisteröityjen yksityisten, yksittäisten musiikinopettajien segmentin ja kehittää muutoksia verolainsäädäntöön. Tämä olisi hyödyllistä myös koulutusjärjestelmän kilpailuympäristön luomisen kannalta.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавательской преподаватернской деятельности, пуѶно,чельности, пожности в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учителями, составляют большую чадить полбенные  kokonaan saksalainen  Kilpailu "Youth Play Music" ("Jugend Musiziert"), jolla on 50-vuotinen historia ja joka järjestetään  arvovaltainen Saksan musiikkineuvosto "Deutscher Muzikrat". Tämän kilpailun edustavuudesta kertoo myös se, että siihen osallistuu yli 20 tuhatta nuorta muusikkoa. Saksan itsenäisten opettajien ammattiliiton mukaan pelkästään Saksassa virallisesti rekisteröityjen yksityisten musiikinopettajien määrä ylittää 6 tuhatta ihmistä.

      Oikeudenmukaisuuden vuoksi on sanottava, että tämä opettajaluokka esimerkiksi Saksassa ja Yhdysvalloissa saa keskimäärin vähemmän tuloja toiminnastaan ​​kuin kokopäiväiset musiikinopettajat.

      On myös mielenkiintoista tutustua amerikkalaiseen käytäntöön käyttää niin kutsuttuja "vierailuopettajia" ("vierailumusiikkiopettajia"), paremmin tunnettu  Miten  "kelluvat opettajat" Yhdysvalloissa alettiin kouluttaa musiikinopettajia, joiden tavoitteena oli parantaa muiden akateemisten aineiden opetuksen laatua: matematiikka, luonnontieteet, ulkomaalaiset  Kieli (kielet. Tätä työtä tehdään aktiivisesti mm  John F. Kennedyn esittävien taiteiden keskus "Changing Education Through the Art" -ohjelmassa.

      Aihe omistettujen jatkokoulutuskurssien (ja koulutuksen yleensä) kehittämisestä maassamme ansaitsee huomiota. Niitä voi olla vähintään kahta tyyppiä. Ensinnäkin nämä ovat klassisia jatkokoulutuskursseja, joiden johtaja on nimellinen tai epävirallinen johtaja, joka tunnetaan piireissään erittäin pätevänä opettaja-metodologina. Toisen tyyppisillä kursseilla voidaan painottaa opettajien "tähtikokoonpanoa", joka toimii sekä pysyvästi että ad hok -tilassa (joka on mallinnettu tiettyjen ongelmien ratkaisemiseksi).

     Jatkokoulutuksen organisaatiorakennetta koskevan kysymyksen tarkastelun lopussa on tarpeen sanoa, että on jatkettava työtä sertifioitujen organisaatioiden rekisterin luomiseksi, jotka ovat valtuutettu suorittamaan musiikinopettajien jatkokoulutusta. On tärkeää varmistaa, että kaikki organisaatiot ja opettajat, jotka väittävät tarjoavansa laadukkaita palveluja, pyrkivät kirjautumaan rekisteriin. Tämä ongelma voidaan ratkaista, jos jokainen, joka haluaa parantaa pätevyyttään, tietää, että vain näiden organisaatioiden ja opettajien palvelut huomioidaan sertifioinnissa. Juuri näin toimii American Music Teachers Association, jonka tehtävänä on taata laadukkaiden koulutuspalvelujen tarjoaminen. Tällaisen organisaation perustaminen Venäjälle, joka antaa sille lähetystoiminnon opettajien jakelua varten, auttaisi optimoimaan jatkokoulutustyötä. Tietyin edellytyksin tämä mahdollistaisi tulevaisuudessa ajatuksen toteuttamisesta jokaisella tietyllä osa-alueella  ja/tai yhden kiinteän päivän koulutusrakenne  jatkokoulutusta (esimerkiksi kerran kuukaudessa).

        Näyttää siltä, ​​​​että maassamme sellaista tiedon lähdettä kuin itsekoulutus ei vielä täysin arvostettu ja kysytty. Muun muassa tämän ammatillisen kehityksen kanavan laiminlyönti heikentää opettajien motivaatiota itsenäiseen työhön ja kahlaa heidän oma-aloitteisuuttaan. Ja päinvastoin, itsensä kehittämistaitoja kehittämällä opettaja oppii diagnosoimaan itsensä ammattilaiseksi, korjaamaan puutteita ja suunnittelemaan tulevaisuutta. Isossa-Britanniassa on kehitetty hallituksen hanke "New Educational Resource" itseopiskeluun osallistuville.

     Pedagogisen tieteen hallitsemisessa on suositeltavaa käyttää aktiivisemmin oma-aloitteisuutta. Kuten tiedätte, Saksa on kuuluisa korkeasta itsenäisyydestään, itsenäisyydestään ja opiskelijoiden itsenäisyydestään oppilaitoksessaan. Heillä on suuri vapaus valita muotoja,  opetusmenetelmiä ja aikatauluja. Tätä on sitäkin mielenkiintoisempaa seurata taustaa vasten  perinteinen saksalainen sitoutuminen ordnungin periaatteisiin. Tällainen kaksijakoisuus johtuu mielestämme uskosta aloitteen tehokkuuteen, jotta koulutusprosessi sopeutuisi mahdollisimman hyvin opiskelijan etuihin.

    Venäläistä jatkokoulutusjärjestelmää kehitettäessä on pohjimmiltaan tärkeä paikka nykyaikaisen musiikinopettajan yhtenäisten ammatillisten vaatimusten kehittämiselle ja toteuttamiselle sekä henkilöstökoulutuksen laatukriteerien kehittämiselle. Tämän keskeisen tehtävän ratkaisu luo edellytykset edistyneen koulutusjärjestelmän kaikkien komponenttien virtaviivaistamiselle, standardoinnille ja yhtenäistämiselle. Sitä on tärkeää korostaa  luova lähestymistapa tällaisen "muodollistetun" rakenteen käyttöön antaa sinun välttää liiallista järjestäytymistä, stereotypioita, luutumista työskennellessäsi henkilöstön kanssa ja estää kuljetintyyppisten esiintyjien tuotannon.

      Kun puhutaan musiikinopettajien jatkokouluttavista opettajista, on tärkeää muistaa, että opettajan opettaja ei voi lähtökohtaisesti olla tietämysalallaan vähemmän pätevä kuin opetusaine.

     Opiskelijalle olisi hyödyllistä tarjota (kuten esimerkiksi Japanissa) enemmän mahdollisuuksia ja vapautta arvioida hyödyllisyyttä ja valita hänelle tarjottavia koulutusohjelmia vaihtoehtoiselta pohjalta (ammattistandardin puitteissa) .

     Maassamme tärkeä työkalu musiikinopettajien pätevyyden parantamiseksi on sertifiointijärjestelmä. Muistakaamme, että monissa ulkomaissa tämä toiminto on osoitettu akateemisten tutkintojen järjestelmään, joka myönnetään henkilöille, jotka ovat suorittaneet asiaankuuluvat koulutusohjelmat. Toisin kuin useimmissa ulkomaissa, sertifiointi kelpoisuustoimenpiteenä on Venäjällä pakollinen ja se suoritetaan viiden vuoden välein. Oikeudenmukaisuuden vuoksi huomautamme, että musiikinopettajien määräaikaista sertifiointia suoritetaan myös joissakin muissa maissa, esimerkiksi Japanissa (ensimmäisten kahden vuoden jälkeen, sitten kuuden, 16 ja lopuksi 21 työvuoden jälkeen). Singaporessa sertifiointi suoritetaan joka vuosi ja se vaikuttaa opettajan palkkatasoon. 

     Meidän maassamme  Jaksottaisesta sertifioinnista voitaisiin luopua, jos esimerkiksi vaihtoehtona otettaisiin käyttöön entistä yksityiskohtaisempi akateemisten tutkintojen myöntämisjärjestelmä, joka sisältää nykyistä enemmän välitutkintoja. Tässä meidän on oltava varovaisia ​​vieraiden tekniikoiden mekaanisen kopioinnin suhteen. Esimerkiksi moderni länsimainen kolmivaiheinen tieteellisten työntekijöiden sertifiointimalli  ei aivan  sopii kotimaiseen jatkuvaan pitkäjänteiseen ammattitaidon parantamisen järjestelmään, mutta ei ole sen mukainen. 

      Vaikka Venäjä on edelleen sitoutunut sertifiointijärjestelmään, se tekee paljon monimutkaista työtä kehittääkseen ja parantaakseen sertifioinnin tehokkuuden kriteerejä. Samalla otamme huomioon sen, että musiikkia, kuten taidetta yleensäkin, on vaikea formalisoida, jäsentää ja vielä varsinkin arvioida laatua.

     On kummallista, että sellainen klassisen markkinamaa kuin Etelä-Korea uskoi sertifioinnin laadun heikkenemisen pelossa sertifioinnin hallinnan valtion virastoille.

      Musiikinopettajalle sertifioinnin yhteydessä esitettävien pätevyysvaatimusten analyysi osoittaa, että ne on laadittu erittäin ammattimaisesti. Tilanne on monimutkaisempi  sertifiointitulosten arviointikriteerien tehokkuuden kanssa. Objektiivisista syistä hallinnan asteen todentaminen, hankitun tiedon omaksuminen sekä kyky käyttää sitä tehokkaasti on käytännössä erittäin vaikeaa. Testattaessa hankittua tietoa se on mahdollista  tunnistaa vain vektori, taipumus ammattimaisuuden kasvuun, mutta ei objektiivisesti tallentaa tätä dynamiikkaa pisteisiin ja kertoimiin. Tämä aiheuttaa hankaluuksia eri koetulosten vertailussa. Samanlaisia ​​vaikeuksia on koettu  ja ulkomaiset kollegat. Useimpien maiden asiantuntijayhteisö jatkaa työtään musiikinopettajien pätevyysvaatimusten parantamiseksi. Samalla vallitseva mielipide on se, että vaikka opettajien kehittämisprosessin seurannan tehokkuus on heikko, muita, edistyneempiä arviointimenetelmiä ei ole tällä hetkellä löydetty (ks. esim. blog.twedt.com/archives/2714#Comments ”Musiikinopettajien yhdistykset: Esittelyvaiheet tai parantavat sairaalat?”/).  Tämä ei suinkaan tarkoita sitä, että sertifioinnin laadun valvontaa voitaisiin vähentää. Päinvastoin on tarpeen tehostaa pätevöitymisen saaneiden koulutustason arviointiperusteiden käyttöä. Selkeä läpimurto  области контроля  opiskelun tehokkuus voisi olla sähköisen version luominen tulevaisuudessa  musiikinopettajien jatkokoulutus (mieluiten ei primitiivistä, kaukana yhtenäisestä valtionkokeesta). Teoriassa tämä on mahdollista. Muuten,  jo nyt sisään   Englannissa, Kiinassa ja joissakin muissa maissa osa koulutusohjelmista tarjotaan Internetin kautta ja Kiinassa myös satelliittitelevision ja radion kautta. Kiina on hallinnut "telesatelliittimusiikkioppikirjojen" tuotannon. Näiden uusien oppimismuotojen ja -kanavien (älykäs koulutus) koordinoimiseksi perustettiin "Chinese Internet Alliance of Teacher Education".

     Maassamme ehdotetun sertifioinnin läpäisemiseen vaadittava tietokiintiö on puutteellinen eikä täysin yhteneväinen. Siten ensimmäisen ja korkeimman pätevyysluokan saamiseksi määräytyy sertifioinnin läpäisemiseen vaadittavan ammatillisen tietämyksen määrä  216 tuntia jokaista viiden vuoden jaksoa kohden (vähän kuin yrittäisi mitata taiteilijan tuottavuutta neliömetrissä). Samaan aikaan,  olisi tunnustettava, että kiintiön täyttämisen laatu on niin korkea, että se  jossain määrin kompensoi saadun uuden tiedon mittaamiseen käytetyn "määrällisen" lähestymistavan kustannukset.

    Vertailun vuoksi Itävallassa jatkokoulutukseen varataan vuosittain vähintään 15 tuntia,  Tanskassa -30, Singaporessa - 100, Hollannissa 166 tuntia. Yhdistyneessä kuningaskunnassa käytetään opettajien kehittämiseen (koulutuslaitoksen luokasta riippuen).  vuosittain 18 työpäivää, Japani – 20 päivää koulutuskeskuksissa ja saman verran omassa koulussa. Tanskassa opettaja maksaa koulutuksen itse (mutta kerran kolmessa vuodessa hän voi osallistua jatkokoulutukseen ilmaiseksi) ja viettää osan lomastaan.

      Jonkin verran apua opettajille heidän ammatillisessa kasvussaan voisi tarjota edistyneempi käytäntö, jossa sertifiointilautakunnat laativat suosituksia tutkittavalle ammatillisen kehityksen lisäalueista (korjaava koulutus).

      Tärkeä rooli musiikinopettajien motivoimisessa parantamaan omaa osaamistaan  ammatillinen taso  Sillä on rooli käytännössä, joka yhdistää taitojen kasvun ylennyksiin, palkankorotuksiin ja arvostuksen kasvuun  opettajan työ, muut rohkaisun muodot. Monissa maissa tämä ongelma ratkaistaan ​​sekä makrotasolla että yksittäisten koulutusrakenteiden puitteissa.

      Esimerkiksi Kiinassa päätettiin lainsäädäntötasolla, että "opettajien keskipalkka ei saa olla pienempi, mutta ei myöskään  korkeampi kuin virkamiesten keskipalkka ja kasvaa jatkuvasti." Sitä paitsi,  että Kiinan valtio on maan koulutusjärjestelmän tärkein rahoittaja. Se osallistuu myös opettajien elinolojen parantamiseen (rahoittaa kohdennettuja asumisohjelmia) sekä heidän elinolojaan. Samalla kun yrität ekstrapoloida Kiinan rahoituskäytäntöä muihin maihin, vertaa sitä kokemuksiin  muissa valtioissa on otettava huomioon, että eri maissa koulutusmenot valtion budjetissa eivät ole samat. Ja ne riippuvat muiden asioiden ollessa samat, eivät niinkään keskusviranomaisten mieltymyksistä,  kuinka paljon budjetin tulopuolen täyttämisestä. Valtion lisäksi  muita kiinalaisten musiikkilaitosten rahoitustuloja ovat hyväntekeväisyyssäätiöt, tulot vuokralaisilta, yhteissäästöt, lahjoitukset, palkkiot jne. Vertailun vuoksi voidaan todeta, että Yhdysvalloissa 50 % näiden järjestöjen budjetista on valtio, jota edustavat paikalliset järjestöt. viranomaisilta, 40 % – yksityisiltä hyväntekeväisyysjärjestöiltä, ​​10 % – omista lähteistään: lipunmyynnistä, mainonnasta jne.

        Kannustaakseen opettajia parantamaan pätevyyttään Venäjä etsii optimaalista urakasvujärjestelmää. Tätä kysymystä käsiteltiin osittain edellä, myös ulkomaista korkeakoulututkintojen myöntämisjärjestelmää tarkasteltaessa. Koska maassamme olosuhteet eivät ole vielä täysin kypsiä länsimaisen akateemisten tutkintojen mallin kattavalle mukauttamiselle nykyiseen jatkokoulutusjärjestelmäämme, seuraavat tärkeimmät vaikutusvivut jäävät koulutusjärjestelmän kotimaisten uudistajien arsenaaliin.

     Ensinnäkin kyseessä on mekanismien luominen (nykyisessä tieteellisen henkilöstön sertifiointijärjestelmässä) käytännön saavutusten tunnustamiseksi riittäväksi pohjaksi akateemisten ammattitutkintojen myöntämiselle. Kehitetään asianmukaiset kriteerit tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden kehityksen tieteellisten ja/tai käytännön tulosten arvioimiseksi.

     Toiseksi se on ylimääräisten keskitason akateemisten tutkintojen käyttöönotto kansalliseen tieteellisen henkilöstön sertifiointijärjestelmään. Laajenna nykyistä kaksitasoista tieteellisten ja tieteellis-pedagogisten työntekijöiden sertifiointijärjestelmää sisällyttämällä siihen täysi analoginen kandidaatin tutkinto (laillisesti suojattu), apulaisprofessorin akateeminen tutkinto (ei nimike) ja antaa sille uutta laatua kandidaatin ja tieteiden tohtorin välisenä akateemisena välitutkintona jne. Akateemisten välitutkintojen puolustaminen olisi suositeltavaa suorittaa yksinkertaistetun kaavan mukaan. Ehkä tärkein tehtävä tämän hankkeen toteutuksessa on varmistaa akateemisen tutkintojärjestelmän integrointi jatkokoulutuksen sykliseen prosessiin: kolme viiden vuoden vaihetta. Mielenkiintoinen on kokemus Kiinan kansantasavallasta, jossa he ottivat käyttöön ylimääräisen akateemisen tutkinnon "asiantuntija", joka edelsi kandidaatin tutkintoa. Ja Saksassa on yleisesti hyväksyttyjen lisäksi otettu käyttöön "habilitaatio" (German Habilitation), joka seuraa filosofian tohtorin tutkinnon jälkeen sen yläpuolella.

      Lisäksi on pyrittävä laajentamaan tieteellisten nimikkeiden horisontaalista ammatillista määrittelyä (kulttuuritieteen kandidaatti, musiikkitieteen kandidaatti, musiikkipedagogi jne.)

      Kolmanneksi tehokkaiden yhdenmukaisten uraportaiden luominen. Mielenkiintoinen koe tehtiin useissa venäläisissä lukioissa EA Yamburgin alaisuudessa. Tunnettu opettaja yrittää perustella mahdollisuutta kehittää opettajien "horisontaalista" kasvua, opetushenkilöstön eriyttämistä "opettajan", "vanhempi opettajan", "johtavan opettajan", "kunnianomaisen opettajan" tehtävien mukaan samalla kun säilytetään perinteinen "vertikaalinen" työpaikkojen kasvu. Vertailun vuoksi kiinalaisissa lukioissa opettajat voivat toimia seuraavissa tehtävissä: korkeimman luokan opettaja, ensimmäisen, toisen ja kolmannen luokan opettaja ja joissakin tapauksissa käytännön luokkien ohjaaja-opettaja.

     Joissakin Kalifornian kouluissa käytetty opettajien eriyttämiskokemus voi olla hyödyllinen: Opettaja-assistentti, Pitkäaikainen sijainen opettaja, Osa-aikainen sijaisopettaja ), kokopäiväinen opettaja ja osa-aikainen opettaja  päivän (katso CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [US] https://www.careersin.com/music-teacher/. Jotkut amerikkalaiset musiikinopettajat siirtyvät hallinnollisiin töihin, esimerkiksi piiritarkastajaksi urakasvun intressit Musiikki (Musiikin piirivalvoja)  tai musiikin opetussuunnitelman asiantuntija.

     Ammatillisen jatkokoulutuksen prosessin eriyttäminen toimii hyvänä perustana jatkokoulutuksen aineellisen kannustinjärjestelmän kehittämiselle peruskoulutusorganisaation asianomaisista varoista.

     Joissakin maissa, kuten Tanskassa,  в  Koulubudjetissa on lisäkoulutukseen kohdennettuja menoja vähintään kolme prosenttia palkkarahastosta.

       Useilla Yhdysvaltojen alueilla käytetään toisinaan käytäntöä korottaa opettajan palkkaa, jonka opiskelijat saavuttavat säännöllisesti korkeita tuloksia. Pennsylvania on jopa ehdottanut alueen vuotuisen koulutusbudjetin yhdistämistä opettajien suorituksiin opiskelijatestausten perusteella. Joissakin oppilaitoksissa Englannissa  Myös rahoituksen uudelleenjakoa tehokkaasti toimivien organisaatioiden hyväksi.  

     Singaporessa sertifiointitulosten perusteella saavutettuaan korkeita tuloksia työntekijä saa 10-30 prosentin palkankorotuksen. Japanilaiset opettajat, jotka harjoittelevat iltaisin tai kirjeitse, saavat stipendin, joka on noin 10 % kuukausipalkasta. Saksassa useimmat osavaltiot määräävät opintovapaan lain (useita palkallisia päiviä).

     Koulutuksen laadun parantaminen riippuu jossain määrin koulutusprosessin teknisen tuen ongelman ratkaisemisesta video- ja äänilaitteilla, musiikkikeskuksilla ja MIDI-laitteilla.

     Paljon on vielä tehtävää yleisön kiinnostuksen lisäämiseksi musiikkia kohtaan. On syytä olettaa, että yhteiskunnan laatutaso on myös niiden lasten laatu, jotka avaavat oven musiikkikouluun ja joista tulee Mozartteja ja Rubinsteineja.

     Kun puhutaan erilaisista tavoista kehittää kotimaista jatkokoulutusjärjestelmää, toivotaan, että viime kädessä pystymme säilyttämään sitoutumisemme akateemisen huippuosaamisen periaatteisiin, klassisiin perinteisiin ja arvoihin muusikoiden koulutuksessa. On tärkeää säilyttää ja lisätä maan henkistä luovaa kokonaispotentiaalia. Ja tältä pohjalta teemme harppauksen musiikilliseen tulevaisuuteen. Muuten, kiinalaiset asiantuntijat myöntävät, että heidän koulutusjärjestelmänsä suurin puute on koulutuksen alhainen sisältö ja empiiristen dominanssi, mikä heidän mielestään rajoittaa opettajien henkistä resurssia.

       Lopuksi haluan ilmaista luottamukseni siihen, että kasvava huomio taiteeseen ja Venäjän federaatiossa tehtävät ponnistelut musiikkikoulutuksen uudistamiseksi ja jatkokoulutusjärjestelmän parantamiseksi kantavat hedelmää. Tämä antaa meille mahdollisuuden valmistaa nykyaikaisia ​​musiikinopettajien kaadereita etukäteen ja olla täysin aseistettu vastaamaan tulevaan väestörakenteen romahdukseen ja muihin ulkoisiin ja sisäisiin haasteisiin.

     Toivomme, että joillekin edellä esitetyistä ideoista tulee kysyntää. Kirjoittaja ei väitä tutkimuksen täydellisyyttä ja monimutkaisuutta. Jos jotakuta kiinnostaa esille otettujen asioiden yksityiskohtaisempi tarkastelu, uskallamme viitata analyyttiseen muistiinpanoon ”Musiikkiopetuksen uudistamisen ongelmat Venäjällä lasten musiikkikoulun opettajan silmin” (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Erillisiä pohdintoja tulevien musiikinnerojen kasvatuksesta löytyy esseestä "Suurten muusikoiden lapsuus ja nuoruus: tie menestykseen" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .